专业认证基本知识

1.什么是工程教育专业认证？

答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，是针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。

2.我国为什么要开展工程教育专业认证？

答：目的是：

对本科教育：（1）建立质量体系；（2）建立与工程师制度相衔接的教育体系；（3）促进工程教育与工业界的联系；（4）促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。

对利用相关方：（1）告知考生和家长，知道哪些学校哪些专业培养的毕业生是符合合格标准的，能够为将来能为工程师做好准备；（2）告知各工学院院长、管理者和教师，如何正确评价本专业点的强项和弱项，以及如何改进；（3）告知用人单位，知晓哪些专业点的毕业生是为专业执业做好了准备；（4）告知纳税人，清楚他们的钱用得适得其所；（5）告知公众，放心这些专业点的毕业生会为所从事的工程担起责任，为公众的健康、福祉着想。

3.我国工程教育专业认证有什么基本特点？

答：（1）学校自愿申请参与认证；（2）第三方非盈利机构组织实施；（3）是合格性评估、认证；（4）以质量保证和提升为指导思想；（5）以学生为本。

4.我国工程教育专业认证的基本理念是什么？

答：以学生为中心（并非部分优秀学生）、以学生学习产出为导向（学生学到什么）、强调合格评价与质量持续改进。

5.我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？

答：注册工程师制度包括：专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分。后三个部分一般是在学生毕业合获得的，如注册电气工程师、注册自动化系统工程师等。

专业教育认证是注册工程师制度的重要环节和基础性工作，而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力（学生毕业后可以考取注册工程师，如注册电气工程师、注册自动化系统工程师等，其发展方向就像注册医师一样表明有从医资格）

6.什么是《华盛顿协议》？

答：《华盛顿协议》（Washington Accord）是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年）资格互认。

7.我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？

答：我国于2016年6月2日成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，成为第18个《华盛顿协议》正式成员。

意义：（1）表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；（2）意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；（3）标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐。

附: 《华盛顿协议》相关的知识

（1）华盛顿协议的核心内容是什么？

答：华盛顿协议的核心内容主要为两点：可比性和等效性。

可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性；

等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力是等效的。

（2）在《华盛顿协议》的影响下，各国的工程教育专业认证制度呈现出哪些相似的特点？

答：（1）强调满足基本教育质量要求；

（2）重视教育产出评价——“产出导向”

（3）以学生为本。

8.我国开展工程教育专业认证的组织及基本架构如何？

答：我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会（简称认证协会，网址：http://www.ceeaa.org.cn/）组织实施，该协会成立于2015年10月，是由工程教育相关的机构和个人组成的全国性社会团体，主要负责我国工程教育认证工作的组织实施，由教育部主管，是中国科协的团体会员。

认证协会下设理事会和监事会，理事会是协会的执行机构。监事会负责监督理事会、秘书处的工作。秘书处是协会的日常办事机构。

9.目前我国在哪领域开展了工程教育专业认证？

答：目前我国已在14个专业领域开展了工程教育专业认证，覆盖了21个专业类，包括机械类、计算机类、化工与制药类、环境类、电子信息与电气工程类、安全类、交通运输类、矿业类、轻工食品类、材料类、仪器类、测绘地理信息类、地质类。截至2019年年底，全国有241所普通高等学校1353个专业通过工程教育认证。

10.工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

答：认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。

通用标准包括：学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面。

水利工程类专业补充标准有关部分：本补充标准适用于按照教育部有关规定设立的，授予工学学士学位的水利类专业以及农业工程类的农业水利工程专业。包括课程体系和师资队伍两个方面。

11.工程教育专业认证标准是否会影响专业特色？

答：工程教育认证标准的一个重要特点是合格性，规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最基本的能力和素质要求。在这种基本的门槛质量之上，学校根据自身的办学定位，既可以偏重培养科学研究型人才，也可以偏重培养技术应用及开发型人才，还可以培养兼而有之的复合型人才。在认证标准的内容上，兼顾定量的同时，主要以定性为主，同时按照专业类别而非专业制定认证标准并开展认证，避免影响专业的特色和个性化发展。

12.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。

以学生为中心，就是：（1）评价的核心就是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；（2）毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；（3）课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；（4）各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

13.认证的通用标准要求毕业生具有什么样的能力和素质？

答：认证标准通过规定的工程专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应具备的:

基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终身学习的能力以及健全的人格、一定的国际视野和责任感等要求。

这也是工程教育认证标准的“产出为导向”的重要体现。

14.为什么产出导向（outcome-based）是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？

答：产出导向（outcome-based）是工程教育认证的重要理念。

（1）依据《华盛顿协议》，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。

（2）认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对学生能力培养的贡献度。

以学生为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。

15.工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

答：工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。

认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径。

有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。

所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

16.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制？

答：毕业生跟踪反馈与社会评价反映的已受教育对象，是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内容，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。因此，认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制，并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。

17.工程教育专业认证的基本程序有哪些？

答：工程教育认证工作的基本程序包括以下6个阶段：（1）申请和受理；（2）学校自评与提交自评报告；（3）自评报告的审阅；（4）现场考查；（5）审议和做出认证结论；（6）认证状态的保持。

18.申请工程教育专业认证的条件是什么？

答：（1）申请学校须是经教育部批准或备案、学制不低于四年、以本科教育为主的普通高等学校；（2）其申请认证的专业须是经教育部批准或备案，属于认证协会认证专业领域。已有三届毕业生、以培养工程技术人才为主要目标的工科本科专业。

19.为什么说自评自建是做好工程教育专业认证的基础？

答：自评工作要对照专业认证标准要求，从学校办学的特点出发，通过举证的方式，详细说明为了达成培养目标所开展的具有自身特色的教育教学实践与取得的成效（人才培养方案的制定与实施、各教学环节的安排与保障、教学质量保证体系的建立和运行等），阐释其实现专业人才培养目标的途径以及目标达成的程度。学校在自评的基础上撰写《自评报告》。

《自评报告》是工程教育专业认证的第一手资料，专业类认证委员会做出是否通过审查的结论，开展现场考查工作、审议以及做出认证结论，均以自评报告作为重要依据。尤其是现场考查，主要是核实自评报告的真实性和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。自评自建工作是否到位、自评报告的质量高低，直接影响到各个工作环节的进展和认证结论，因此，自评自建是做好工程教育认证的基础。

20.学校应如何规范地撰写自评报告？

答：撰写自评报告是工程教育专业认证的重要阶段，也是接受认证专业“自我举证”的过程，必须对照工程教育认证通用标准和专业补充标准，逐项描述本专业达成情况。

自评报告主要包括两部分内容：第一部分是为各项认证指标是否能够达成提供直接证据的描述与数据；第二部分是附件材料，包括支持数据与详细材料。

自评报告中应清晰地描述本专业的定位、人才培养目标、毕业生应具有的知识能力水平，并说明为达到上述培养目标所实施的教学过程以及对目标是否能够达成所采用的评价方法与过程。这些内容应通过清晰翔实的表格以及定性与定量相结合的文字叙述来表述。

21.为什么工程教育专业认证要求学校的“说、做、证”必须达成一致？

答：工程教育专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评估。

所谓“说”，即说明，认证专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等；

 “做”即实行，专业以目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估措施与做法；

“证”即证明，是专业为证明自身达到标准提供相关证明材料。

工程教育认证是通过被认证专业的说、做、证三个环节，考察学校资源、投入、过程等，判断其是否达到学生能力培养的基本质量要求，作出认证结论，因此专业的“说做证”必须一致。

22.现场考查专家组的工作流程和主要考查方式是什么？

答：现场考查主要分三阶段：

（1）进校前，专家审阅自评报告，填写“自评报告专家个人分析意见表”，拟定考查重点和考查日程。

（2）进校后，专家开展现场考查活动，了解和掌握专业的情况，依据标准做出判断和评价，专家完成《现场考查专家工作手册》，专家组讨论形成“专家组现场考查结论”，初步讨论《现场考查报告》。

（3）现场考查结束后15天之内，专家组形成并提交“现场考查报告”。

专家组主要考查形式包括：

 ①会晤接受认证专业所在学校有关职能部门负责人；

 ②会晤接受认证专业及所在学院（系）负责人特别是专业的负责人：

 ③会晤教师；④会晤在校学生；⑤审阅学生学习成果；

 ⑥考测学生知识能力水平；⑦会晤毕业生和用人单位代表（随机）；

 ⑧考查教学条件及教学管理等；⑨教学观摩。

23.工程教育专业认证结论是怎样的？

答：证结论分为三种：（1）通过认证，有效期6年，达到标准要求，无标准相关的任何问题；（2）通过认证，有效期6年（有条件），达到标准要求，但有问题或需关注事项，不足以保持6年有效期，需要在第三年提交改进情况报告，根据问题改进情况决定，“继续保持有效期”或是“中止有效期”；（3）不通过认证，一年后允许重新申请认证。

24.工程教育专业认证是如何促进专业持续改进的？

答：持续改进是工程教育专业认证的基本理念，贯穿于认证工作的各个环节。工程教育专业认证从认证标准、认证程序上要求专业做好持续改进工作，并形成机制。

（1）工程教育专业认证通用标准第4条“持续改进”，明确提出三项要求：一是专业应建立教学过程质量监控机制。二是专业应建立毕业生跟踪反馈机制以及高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标达成进行定期分析。三是专业应能证明评价的结果被用于专业的持续改进。

（2）认证工作程序设有“认证状态的保持与改进”阶段，明确要求已通过认证的专业应认真研究认证报告中指出的问题和不足，采取切实有效的措施进行改进。